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      (權威解讀)福建高考改革方案出爐,看看有沒有你的母校?

      2024-01-25 來源:網絡 作者:佚名

      明年年初,教育部發布了關于新中考變革推動的工作動態,確定安徽、河北、遼寧、江蘇、湖北、湖南、廣東、重慶等8省市啟動中考綜合變革,從2023年春季入學的中學一年級中學生開始施行,至此就有14個省市加入到中考的變革大軍中來。近日,湖南省公布了中考變革的具體方案。詳情請看—— #

      本報明天請3位專家權威剖析,一上去看!

      #

      選擇性考試課目等級轉換分這樣估算! #

      龍巖中學語文正中級班主任陳德燕 #

      明天,我省中考綜合變革方案發布,這個方案符合我省中學教育教學發展的實際和中學生多元化發展需求。周邊中學生及同行對方案大多比較認可,但對等級轉換賦分規則希望能有進一步的了解。為促使你們對為何要推行等級轉換賦分與如何進行等級轉換賦分,非常是賦分轉化原則及方法有進一步的了解,特將自己通讀的心得整理與你們分享,期望對你們的理解有所助益。 #

      在我省思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物這6門選擇性考試課目中,數學、歷史這2門課目采用原始分計分,思想政治、地理、化學、生物4門課目則采用等級轉換賦分,等級轉換具體規則如下——

      #

      ▲思想政治、地理、化學、生物原始分滿分各為100分,以等級轉換分記入院校招生投檔總成績。 #

      ▲每科在轉換時,以30分作為等級轉換分的賦分起點,等級轉換分滿分為100分。

      #

      ▲將每科考生的原始分從高到低界定為A、B、C、D、E共5個等級,各等級人數所占比列分別為15%、35%、35%、13%和2%。 #

      ▲將A至E等5個等級內的考生原始分,根據等比列轉換原則,分別轉換到100~86分、85~71分、70~56分、55~41分和40~30分五個分數區間,得出考生的等級轉換分。

      #

      每科估算等級轉換的考生人數即轉換基數,具體為實際出席該課目考試的人數,不含因違紀作弊被取消該科成績的考生。 #

      因為思想政治、地理、化學、生物這4門選擇性考試課目考生群體不同、試卷難度不同,致使其考試課目的原始分不具有可比性。賦分,本質是等位次分數轉換,致使選考不同科目的考生的成績具有可加性,因而在總體水平上評判考生的實力,實現在總體水平上的排序。為此,須要將不同課目的原始分根據等比列規則通過轉換得到等級轉換分(轉換后考生選擇性考試課目成績排隊次序不變),以解決選擇性考試課目的原始分不具有可比性的問題。 #

      賦分或分數轉換步驟

      #

      第一步 #

      根據原始分確定所在的等級。

      #

      根據實考成績排序,確定各等級兩極的分數。如,某學科考試成績前15%考生的最高分為99分,最低分為83分,則該科A等級的實考分數區間為 #

      ,某考生的該學科原始分為86分,則所在的等級為A等。同樣可得B等級的實考分數區間,由此確定各原始分對應的等級。 #

      第二步 #

      依照各等級轉換后分數區間對應表確定轉換后分數區間。 #

      附:各等級轉換后分數區間(賦分區間)對應表。 #

      等級

      #

      比列 #

      15% #

      35%

      #

      35% #

      13%

      #

      2% #

      賦分區間 #

      100-86

      #

      85-71

      #

      70-56

      #

      55-41

      #

      40-30 #

      第三步

      #

      根據等比列換算原則換算成績,得到等級轉換分。

      #

      通常地,可以通過下述公式估算轉換后的分數:

      #

      設某等級的實考分數區間為

      #

      ,該等級的轉換區間分數為

      #

      ,某考生的原始分數為 #

      #

      在區間

      #

      內),設其轉換后的分數為

      #

      ,則按照等比列換算原則有:

      #

      。據此估算出 #

      的估算值,再根據四舍五入得到該考生轉換后的等級轉換分 #

      。 #

      若某考生原始分恰好是某等級原始分區間的上限或下限時,則不須要按公式估算,相應等級的賦分區間上限或下限分數即為該考生轉化后的分數。

      #

      還是有點具象?

      #

      舉幾個反例——

      #

      例1 #

      假定某考生某學科的原始分為85分。該科A等級的實考分數區間為 #

      ,A等級的轉換區間分數為

      #

      ,設其轉換后的分數為

      #

      ,則按照等比列換算原則得到如下比列式: #

      ,估算得

      #

      的估算值為 #

      ,由四舍五入,得 #

      ,因而,該考生轉換后的等級轉換分為88分。 #

      例2

      #

      假定某考生某學科的原始分為85分。該科A等級的實考分數區間為 #

      ,A等級的轉換區間分數為

      #

      。因為該考生的原始分恰好為A等級實考分數區間

      #

      的下限,因而,該考生轉換后的等級轉換分為86分。

      #

      例3

      #

      假定某考生某學科的原始分為85分。該科A等級的實考分數區間為 #

      ,A等級的轉換區間分數為

      #

      ,設其轉換后的分數為

      #

      ,則按照等比列換算原則得到如下比列式:

      #

      ,估算得

      #

      的估算值為 #

      ,由四舍五入,得 #

      ,因而,該考生轉換后的等級轉換分為88分。 #

      可以看出,考生轉換后的分數既與考生的原始分有關,也與考生所在等級的實考分數區間有關,即與該等級的最高分、最低分有關。

      #

      根據上述換算方式,可以估算出每位考生4門選擇性課目(思想政治、地理、化學、生物)的等級轉換分。 #

      等級轉換分有效地克服了因為考生群體不同、試卷難度不同,致使其考試課目的原始分不具有可比性、可加性的問題,等級轉換分有效真實公正地反映了考生個體在全體考生中的位次,將它們記入中考總成績是合理的。 #

      從新中考變革中掌握發展機遇 #

      湖南師范學院院長、教授王長平 #

      新中考變革是一項綜合性的、重大的教育變革,與院校綜合變革密切相關,院校惟有深刻剖析和思索新中考變革之“變”,能夠在新時代新要求中掌握發展新機遇。 #

      新中考變革主要有三變 #

      與往年的中考模式相比,新中考變革在選考課目、評價方法、錄取模式等方面作出較大調整,主要彰顯在三變:

      #

      選考課目變“套餐”為“自助餐” #

      新的“3+1+2”高考變革方案一共有12種不同的組合形式。這些新中考模式既尊重了考生的自主選擇權,又有利于發揮中學生的學習特長。 #

      招生投檔變“唯分數論”為“兩根據、一參考” #

      根據教育部規定構建中學學業水平考試制度和綜合素養評價制度,明晰普通?高校招生投檔主要根據統一中考成績和普通中學學業水平考試成績,參考綜合素養評價,即可概括為“兩根據、一參考”的招生投檔模式,彰顯了人才選拔培養規律。 #

      投檔模式變“一元選拔模式”為“多元投檔模式” #

      高職高校推行分類考試,逐漸產生分類考試、綜合評價、多元投檔的考試招生制度,防止與普通教育做簡單的類比和層次分辨?忌梢赃x擇學院、大學也可以選拔考生,考生可以按照自身學業狀況和發展意愿有多次、多樣的選擇;學院可以按照人才培養目標和辦學特色施行更科學、多元的選拔,實現中學生“學”有所選、大學“教”有所選。新中考變革主動適應國家對多元化高素養勞動者和創新人才選拔的須要,適應高等中學多元化辦學、特色辦學的須要,有利于各級各種中學科學選拔人才。 #

      歸根結底,新中考變革最根本也是最值得肯定的“變”,在于它撬動學校教學變革和院校綜合變革,促使人才培養模式和評價方法轉變,除了關注中學生在中學階段的成績,更關注中學生的未來成長;既要求中學分校才能從中學生成長的角度來布局育人模式,還要求院校才能以中學生發展來綜合考慮中學生投檔情況,用“教育生態系統重建”的形式讓中考政策“安全著陸”,為中學生成才、國家選才做出應有的貢獻。為此高考可選擇性考試,新中考變革的出發點和落腳點最終指向人才培養模式改革,總體上是指出中學生的自主選擇、個性培養與特長發展,符合新時代中國教育的發展方向。 #

      給院校帶來這種影響 #

      有利于院?茖W選才 #

      新中考是評價體系和選拔標準的變革,摒棄唯分數論的弊病,為院校全方位考察和靈活選才提供有效途徑,因而招到符合專業需求素質的,有志于在專業領域發展的中學生。

      #

      有利于院校公正競爭

      #

      新的投檔模式,打破了院校身分的桎梏,院校和專業須要更多地關注質量和特色,以吸引更好的生源。 #

      有利于推動院校內涵建設

      #

      新中考變革推動了院校人才培養模式的變革與創新,勢必帶動院校在專業、課程、師資、管理等方面進一步強化內涵建設,著力提升專業建設水平、教育教學水平和人才培養質量等。 #

      給院校辦學帶來這種挑戰 #

      對院校招生工作提出了更高的要求 #

      假如說往年院校招辦的招生工作更多彰顯為“照辦”,即只須要根據中考的分數段投檔考生,這么,新中考變革降低考生和院校、專業的單向選擇,實現考生與院校、專業更好的單向匹配。在新中考變革方案基本上確定了考哪些、怎么考的前提之下,如何招、怎么錄在很大程度上決定著生源的質量和基礎,招生便成為院校人才培養工作向前延展的一個特別重要的環節。院校層面將會越來越感受到新中考變革后招生工作的復雜性。 #

      對院校學科專業建設提出了更高的要求

      #

      新中考方案加強了中學生對專業的選擇,中學生“擇學院”變為“擇專業”或“擇高校+專業組”,必然對院校專業格局帶來較大沖擊。在原先以院校為單位的選拔模式里,院校的社會影響力掩藏了專業的影響力,院校的綜合實力可以填補其小眾和弱勢專業的不足。新中考后,中學由前臺退居后臺,專業直接邁向前臺,接受中學生的衡量和選擇。過去借助中學的整體名聲推動所有專業招生的優勢將不復存在。因為各專業間生源競爭將冷熱不均,部份專業可能面臨生源不足的困境。

      #

      對院校人才培養體系建立提出了更高的要求

      #

      新中考制度的施行,各專業的生源知識背景結構更趨多樣化,將減緩教學及管理難度。各專業間的教育資源配置不均將減緩,不利于院校的專業生態平衡。

      #

      院校要怎樣做?

      #

      新中考變革不是學校教育一家之事。中考作為聯接中學與學院的橋梁,新中考變革須要學校加碼,同樣也須要院校給力,為新中考變革提供更多的支持。 #

      創新招生投檔工作,從“照辦”到“早辦”,從“選分”到“選人”,實現“精準招生”

      #

      新中考賦于院校更多的招生自主權,使得院校在招生工作啟動之前,就要提前做好以下工作:其二,對院校自身的發展定位、人才培養特色有清晰的劃分和掌握,之后對照中學發展的總體目標,對希望投檔生源的知識能力基礎、個性素質特性等方面進行清晰的劃分,并在此基礎上確定招生選拔的形式或評判標準;其一,對所希望投檔生源的知識、能力等多方面的基礎要求有較清晰的規定,如選考課目的劃定、綜合素養評價信息的篩選和使用;其一,擬定相對有效的評判標準與選拔形式。微觀層面還包括制度化的工作體系與流程設計、年度招生工作與方案宣傳,以及招生隊伍的組織與實際工作的舉辦等。

      #

      創新學科專業建設,加強品牌特色,實現“精準培植”。

      #

      新中考變革使院校專業將直接面向市場,父母和考生對院校專業的關注度不斷提高,專業建設水平將直接影響優秀生源是否報名。院校要按照社會和區域經濟發展的需求,結合本校實際,強化品牌專業、特色專業的建設,在課程體系、師資隊伍、實踐實訓等方面突出自身特征和優勢,構建本校品牌專業和特色專業,并加強品牌專業和特色專業的帶頭、示范作用。山東師范學院作為我省有著深厚師范積淀和優良傳統的高校,更應當關心、關注新中考變革貫通中學與學院培養體系的特點,在師范類專業建設上精準施策、精準加碼,有所作為。 #

      創新院校綜合變革,強化招生、專業建設和就業的聯動,實現“精準育人”

      #

      新中考變革既考驗院校的招生智慧,也考驗院校的管理智慧,促使中學變革創新,進一步健全從招生到就業的育人體系,提高人才培養質量,實現“精準育人”,促使中學生個性成長、成功就業高考可選擇性考試,促進中學特色發展。 #

      新中考變革對院校招生選才的要求 #

      山東農林學院教務處曾炳生

      #

      新中考采用“3+1+2”科目設置模式,采用“院校+專業組”投檔投檔模式,擴大了考生與院校的單向選擇權,對院校的招生選才提出了新要求,將推進院校與中學的有效聯動,促使院校強化專業建設,提升人才培養質量。 #

      “3+1+2”科目設置模式滿足院校招生選才的需求 #

      “3+1+2”科目設置模式要求在化學和歷史2門課目中選擇1門。在院校人才培養中,數學是自然科學類專業的基礎性學科,歷史是哲學社會科學類專業的基礎性學科,這樣的設置有助于院校相關專業對中學生的培養,也為中學生綜合素養提高奠定良好的基礎。同時,院校根據化學課目組合、歷史課目組合兩類分列招生計劃,將選考課目的要求明晰到每一個招生專業中,既能有效對接傳統中考文理分科模式,又能契合院校專業培養人才的須要,可以較為有效地保障院校與新中考變革的平穩銜接。 #

      “3+1+2”高考變革方案的選考課目有12種組合形式,打破了傳統中考非文即理限制,滿足了中學生依據自身學業狀況和發展意愿進行多樣性選擇的需求,為考生升學時補報高校和專業志愿提供了更大的選擇空間,擴大了考生的選擇權。諸如—— #

      院校的某專業選科要求為“任選物理、生物”,不論考生的首選課目是化學還是歷史,其選考課目中只要有一門是物理或生物,就可以補報該校該專業,降低了考生可選擇專業的范圍。

      #

      院校專業按照分校優勢特色,在設置專業選考課目時,可在不同的組合中找尋最大“公約數”,既減小了專業招生選才的范圍,又提升了專業招生選才的契合度。

      #

      同時,科學設置專業選考課目,有助于院校對選考課目相同的專業推行大類招生培養,筑牢中學生的學科基礎知識,滿足中學生多元化培養的需求,促使中學生全面而有個性的發展。 #

      “院校+專業組”的?其浫⊥稒n模式兼具了考生與院校的選擇權 #

      “院校+專業組”的?其浫⊥稒n模式有助于院校優化招生專業設置。院校在擬定各專業的選考課目要求時,可以按照不同的專業要求和培養目標細化招生專業對選考課目的要求,把握了招生專業組設置的主動權。院校既可以設置包含較多專業的高校專業組,實現優化整合;也可以設置個別專業組只包含少量專業,甚至只有1個專業,兼容按專業招生的特性。該錄取投檔模式有助于院校優化專業結構設置,進一步明晰各專業招生選才的方向,明晰專業建設方向,提升專業特色發展水平。 #

      “院校+專業組”投檔投檔模式有助于增強考生投檔機會和院校專業滿足率。一所高校內的所有專業,被均攤到了不同專業組,每位專業組內招生專業的總數目有所降低,考生補報的專業志愿被調劑百分比將會減少。被調劑投檔考生數的降低,最終彰顯在降低了考生的投檔機會和專業滿意度,增強了院校的選拔滿意度和專業培養契合度。同時,院?稍谕粚I組內調劑志愿,也有利于保障中學生源的數目和質量。 #

      新中考變革為院校招生選才提供了公正競爭的平臺 #

      新中考背景下,院校生源的競爭將逐步彰顯為專業組或專業之間的競爭。一些辦學質量不高、社會不認可、考生不認同的專業,生源數目和質量可能出現下降,將面臨優質生源降低或大類專業分流時無法接收到優秀中學生的狀況,生存壓力大。品牌專業、特色專業將逐步成為中學招生選才的金字招牌,這將有助于打破院!肮逃猩矸帧,促使高校提升專業辦學質量,為院校招生選才提供愈發公正的良性競爭舞臺。 #

      因為生源競爭將逐步彰顯為不同中學同類專業競爭或中學內部專業競爭,提高專業辦學水平和質量將得到班主任的更多支持和認同,促使院校專業人才培養質量的提升。在院校未來的招生選才過程中,專業班主任將逐步從幕后走到臺前,從院校走進學校,推動院校與中學舉辦更為深入的交流合作,產生較為完整的人才培養鏈條。院校的招生管理部門將承當更多的服務職能,招生宣傳的優缺也要與時俱進,從以提高中學著名度為主的宣傳方法,向兼具專業核心競爭力轉變。

      #

      面對新中考變革在招生選才上帶來的新變化,院校應主動應對挑戰,銜接中學教育,搭建招生選才的橋梁;院系應樹立專業危機意識,適應專業生源的多元化和差別化,重視特色發展,提高內涵建設,樹立招生選才的品牌;院校招生工作應往前延展、主動銜接高中,向后牽引招生、培養、就業的聯動,成為中學一項全局、全域、全季的工作。

      #

      山東商報陌陌河南商報記者謝婷/文 #

      《新廣東》編輯部傅妤/編 #

      責編:admin 返回頂部  打印

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